PLE de aula: Primeros Pasos

En el II Encuentro Andaluz de Blogs Educativos [EABE10] hablamos de Entornos Personales de Aprendizaje, y una de las cuestiones que se planteó, sobre todo entre el profesorado de los primeros niveles de la enseñanza reglada, es ¿cómo puedo trabajar los PLEs en el aula? Aún más, hablamos de unos posibles Group Learning Environments en lugar de los Personal Learning Environments, o de la idoneidad de construir un PLE para cada asignatura o cada curso, o incluso cada ciclo frente a diseñar un PLE que el alumnado pueda llevar consigo [e ir mejorando y ampliando] durante toda su etapa de escolarización y más allá de esta, incluso.

A este último respecto indicar que la construcción de un PLE implica un proceso paralelo de desarrollo y/o mejora de las competencias digitales del alumnado. Por ejemplo, integrar un blog de aula en el PLE implica conocer la herramienta concreta que se vaya a utilizar para este gestionar este blog. Usar skype para comunicarse con el alumnado de otra escuela o usar una wiki para desarrollar contenidos de forma colaborativa precisa el desarrollo de las competencias técnicas y de uso de estas herramientas. Por tanto, desarrollar un PLE en el aula supone trabajar en el conocimiento de las distintas herramientas que decidamos vayan a conformar dicho PLE.

Particularmente no veo necesario generar un nuevo concepto [GLE] para trabajar los PLEs en el aula, más aun cuando ya nos cuesta definir y comprender el alcance de estos últimos para complicarnos con un nuevo concepto. Bajo mi punto de vista un PLE ya es grupal en tanto que permite gestionar tu red de contactos, participar en espacios colaborativos, compartir etiquetas y marcadores,… un PLE no es una herramienta de aprendizaje que te aisle sino al contrario, te conecta con el resto de tu comunidad.

Alejandro Sarbach apunta unas ideas muy interesantes acerca del trabajo con PLEs en el segundo ciclo de secundaria y en bachillerato, especialmente en lo que se refiere a las caracterísicas psico-sociológicas del alumnado de esas edades y la ausencia de motivación intrínseca para participar en las actividades de aprendizaje.

¿CÓMO DEBE SER EL PLE DE MI AULA?

En primer lugar, deberías plantearte las dos siguientes cuestiones:

– ¿Puedo implicar a otros compañeros y compañeras de mi claustro para diseñar un PLE que pueda ir creciendo con el paso de los cursos? ¿Tiene sentido utilizar herramientas y recursos para cada asignatura?

– ¿Qué competencias digitales puedo trabajar con mi alumnado?

En la siguiente presentación puedes ver el modelo de competencias digitales que hemos desarrollado en el seno del Proyecto Guadalinfo, con la imprescindible colaboración de Dolors Reig. En los gráficos que recogen las diapositivas 5 y 6 se puede ver la relación con los bloques en los que podíamos dividir las herramientas y servicios de un PLE tal y como lo veíamos en Deconstruyendo los PLEs.

En cualquier caso el PLE debe permitir, en primer lugar, desarrollar la identidad digital del alumnado, independientemente de su edad, y a gestionar su presencia en la red.

El siguiente vídeo muestra como una alumna de 7º grado [unos 12/13 años] gestiona su Entorno Personal de Aprendizaje a través de Symbaloo. En palabras de Emilio Quintana en NodosELE:

…una muy inteligente y minimalista arquitectura de herramientas [blogs -en la parte superior, folksonomías jerarquizadas, plataformas propias de su edad como Glogster, buenas conexiones peer-to-peer; en definitiva, algo muy simple y muy efectivo]…

Nuevamente recurrimos al imprescindible blog de Alejandro Sarbach [carbonilla.net] para recomendar PLE y Trabajo de Investigación en Bachillerato, donde explica como se gestiona en su centro el Trabajo de Investigación [Treball de Recerca] que conforma el 10% del currículo de este ciclo en Cataluña. En el proceso de investigación y redacción de su memoria el alumnado, con la tutorización de Alejandro, ha ido integrando herramientas como gestores marcadores sociales, lectores de feeds, blogs o suites ofimáticas en la nube.